ШКОЛА РАЗВИТИЯ
Сергей Собянин, мэр Москвы: «Что будем делать в школах? Куда хотим прийти, например, в 2025 году? Это – не какие-то абстрактные вопросы о будущем. Будущее уже пришло. Сейчас оно учится в начальной школе или ходит в детский сад».
Столичное образование бурлит. Идет максимально открытое обсуждение пока еще наброска «Стратегии развития образования города Москвы до 2025 года». Стратегия рисует образ московской Школы старшеклассников 2025 года. Сегодняшние младшие школьники-москвичи в старшей школе попадут в ПОТОК, результаты их образования будет оценивать РОСТ, УРБОШКОЛА обеспечит реализацию всех образовательных потребностей жителей макрорайона, а ГОРОД-ШКОЛА объединит для них ресурсы большого города и усилит роль учителя. Учитель Школы старшеклассников Москвы будет мотиватором, навигатором, интегратором, воспитателем, мастером.
В «проведение массового масштабного краудсорсинга - поиска и отбора самых интересных и реализуемых идей» включились все заинтересованные субъекты образовательных отношений (говоря языком 273-ФЗ «Об образовании в РФ»). Сергей Собянин считает, что «стратегия должна быть не застывшим документом, а механизмом», а образование – «фундаментальной основой развития Москвы». И для него очень важно, «что думает о будущем школьного образования всё городское сообщество, все неравнодушные москвичи».
Акценты и интонации дискуссии – самые разные: от полной поддержки до абсолютного неприятия. Самое важное и очевидное – это то, что такое мощное обсуждение позволит быть предельно аккуратными в формулировках механизмов мониторинга общественного запроса, поиска ответов на вызовы меняющегося на глазах мира, инструментов решения задач опережающего развития московской школы.
Казалось бы, где Москва, а где мы…
Однако, для меня, учителя начальных классов, очень важно то, что «московские младореформаторы» (так называют разработчиков проекта некоторые старшие и опытные коллеги) дают ясную картину того, какой должна быть школа в развитии и школа для развития. И набросок Стратегии обрастает той самой точной конкретикой, которая помогает «визуализировать» мой 3D-образ начальной школы будущего в настоящем.
Учебные аудитории-трансформеры превращаются в исследовательскую лабораторию и экспериментариум, планетарий, театральную студию, зал-амфитеатр для публичных выступлений, детских презентаций. Школьные коридоры становятся пространством для авторских выставок детей. Здесь живут старые добрые друзья – бумажные книги, а рядом располагаются игротеки, сухие бассейны, оранжереи, сенсорные комнаты, оркестровый холл, залы физической культуры и здоровья. Климат, акустика, цвет, свет – все работает на ребенка.
Такая начальная школа естественным образом будет «дотягиваться» до Школы старшеклассников, миссия которой – стать драйвером развития всех уровней образования – от дошкольного до высшего. Такая среда будет подталкивать и учителя начальной школы к росту и развитию, к движению вверх и вперед. И решение задачи «развивать в ребенке его самость, готовность и способность к самовыражению, саморазвитию и самообучению, мотивацию к познанию, преобразованию и применению нового знания, основы умения учиться на протяжении всей жизни, интерес к мироустройству» не будет требовать от него неимоверных усилий и затрат. Учитель-мастер начальной школы для развития потенциала каждого своего ученика в такой среде сможет предложить более рациональную организацию его «жизненного времени».
Стратегия провозглашает ценность каждого ученика для каждой школы. С этим невозможно не согласиться, как и с ее принципами, когда образование обустраивается для жизни и развития талантов каждого, воспитания ответственного отношения к себе и городу, а город делает все для образования, и образование отвечает тем же.
Однако, вопросы, вопросы, вопросы: «Насколько зависит ценность каждого ученика от ценности каждого учителя?», «А как измерить ценность каждого учителя?» Разработчики предлагают в качестве «линейки-измерителя»распределенную систему независимого и многомерного оценивания результатов и талантов школьника из разных источников. Она освобождает учителя от этой «сложной задачи». При этом такая линейка позволит учителю проходить публичную автоматическую аттестацию на основании детских результатов. И стимулирующая часть оплаты труда учителя будет находиться в прямой зависимости от единых критериев его эффективности, составляя до 70 процентов ФОТ. Как нивелировать риск превращения этой линейки из всеобщего измерителя в стрессогенный фактор?
В чем я абсолютно уверена, так это в том, что школа в развитии и для развития каждого ребенка - это как «витаминка» счастья на всю жизнь. Сможет ли не очень счастливый учитель создавать такую «витаминку» и делиться ею?
И все таки, мы там, где Москва!
И мы меняемся раньше, чем нас заставят это делать! (по Дж. Уэлчу)
По теме:
Павел Безручко, Юрий Шатров, Мария Максимова. Компетенции неясного будущего.